「活動中に走り回る子どもを、どこまで見守ってよいのだろう？」
「注意しても行動が変わらないとき、どう関わればよいのだろう？」
保育や療育の現場では、子どもの行動を見守るべきか、積極的に関わるべきか、判断に迷う場面があります。
子どもの行動は、必ずしもすべてを止める必要はありません。 本人や周囲の安全を確保し、活動への影響を調整できるのであれば、見守ることも支援の一つです。
この記事では、NPO法人ここのばが運営する「療育と保育の学びの会 Shinka Studio」の研修内容をもとに、年長児の具体的な事例を通して、見守るか・関わるかを判断する2つの視点と、保育・療育現場での対応方法を紹介します。
子どもの行動をどこまで見守る？判断の基本
子どもの行動をどこまで見守るかは、「本人や周囲の活動の達成感を損なわないか」「けがなどの安全面のリスクがないか」という2つの視点から判断します。危険がある場合は安全確保を優先します。一方、環境調整によって危険や活動への影響を十分に減らせるのであれば、行動を無理に止めず、見守ることも選択肢になります。
例えば、活動中に走り回る子どもがいた場合、「走っているから止める」とすぐに判断するのではなく、なぜ走っているのか、その行動が本人や周囲にどのような影響を与えているのかを考えることが重要です。
大切なのは、行動を止めること自体を目的にするのではなく、子どもが安心して活動できる環境を整えることです。
【事例】活動前に走り回る年長児への対応
具体的な事例から考えてみましょう。
Shinka Studioの研修動画では、年長クラスのDくん（5歳7か月）の事例を取り上げています。
Dくんのプロフィール
Dくんは、身体を動かす活動が大好きな男の子です。
興味のあることには集中して取り組み、好きな話題については積極的に話してくれます。一方、新しい場所や人、興味のない活動を続けることには苦手さがあります。
年中クラスの頃から集団活動になじみにくい様子があり、保護者が自治体へ発達相談を行い、現在は週1回の療育を利用しています。
場面① 朝の登園時に行き渋る
Dくんは、保育園の門の手前で「行きたくない」と意思表示することがあります。
ただし、一度登園してしまえば、その後は園で一日を過ごすことができます。
登園前に何らかの不安や負担を感じている可能性がありますが、その背景はさらに確認する必要があります。
場面② 活動が始まる前に走り回る
もう一つの課題は、園内での走り回りです。
Dくんは、特定の活動が始まる前に、周囲をぐるぐると走り回ることがあります。
保育者が理由を尋ねると、「やりたくない」と答えます。
このことから、Dくんは興味のない活動や負担を感じる活動を避けようとしているのではないか、という仮説が考えられます。
さらに、Dくんが走り始めると、周囲の子どもたちも一緒に走り始めることがあります。
その結果、集団活動がなかなか始められない状況になっています。
ここで考えたいのが、次の疑問です。
Dくんが走り回る行動は、どこまで見守り、どこから関わるべきなのでしょうか。
走り回る子どもへの6つの対応方法
走り回る子どもへの対応には、複数の方法があります。
Shinka Studioの研修では、次の6つを対応の選択肢として紹介しています。
| 対応方法 | 具体的な関わり方 |
|---|---|
| ① 注意する | 「走らないで」と注意する |
| ② 肯定的な声かけ | 「歩こうね」と望ましい行動を伝える |
| ③ 理由を説明する | 走ってはいけない理由を分かりやすく説明する |
| ④ 環境調整をする | 走り始めるきっかけを考え、活動や環境を見直す |
| ⑤ 静かに制止する | 必要に応じて、過度に反応せず安全に行動を止める |
| ⑥ 周囲の子どもへの対応 | 一緒に走り始める子どもたちが活動に参加できるよう支援する |
皆さんなら、どの対応方法を選ぶでしょうか。
すべての子どもに共通する正解はない
6つの対応方法には、それぞれ活用できる場面があります。
例えば、「歩こうね」と伝えることで、自分の行動を切り替えられる子どももいます。
一方、声をかけるだけでは行動を切り替えることが難しい子どももいます。
また、行動を制止するときに保育者が大きく反応すると、その反応自体が子どもの行動に影響する場合もあります。
子どもがどのような状況で行動し、大人の関わりによって何が変わるのかを観察することが大切です。
Dくんの場合はどうする？
研修で紹介しているDくんの場合、次の対応はすでに実施されています。
- ①「走らないで」と注意する
- ②「歩こうね」と伝える
- ③ 走らないでほしい理由を説明する
- ⑤ 静かに制止する
そこで研修では、残る2つの方法に着目します。
④ 環境調整をする
⑥ 周囲の子どもへの対応を工夫する
この2つを組み合わせることで、Dくんの行動を無理に止めなくても、活動を進められる可能性があります。
ただし、これは事例に対する対応案であり、実施後の改善結果を示すものではありません。
子どもの行動を見守るか決める2つの判断軸
見守るかどうかを判断する際に大切なのは、支援者が共通の判断基準を持つことです。
Shinka Studioでは、次の2つの判断軸を紹介しています。
判断軸① 活動の達成感への影響
1つ目の判断軸は、その行動によって本人や周囲の子どもの「活動の達成感」が損なわれていないか、という視点です。
活動の達成感とは、「楽しかった」「できた」「やってみてよかった」と感じられる経験です。
これは、走り回っている本人だけでなく、周囲の子どもたちも含めて考える必要があります。
例えば、Dくんが走り回り始めたことで、他の子どもたちも一緒に走り出し、予定していた活動ができなくなってしまう場合です。
この状況では、周囲の子どもたちが活動を楽しんだり、何かを達成したりする機会が失われてしまう可能性があります。
一方、Dくん自身が走り回ることで何らかの安心感を得ており、周囲の活動への影響も小さいのであれば、必ずしもその行動をすぐに止める必要はないかもしれません。
ここで重要なのは、集団活動を予定どおりに進めることだけを目的にしないことです。
本人も周囲の子どもも、それぞれの形で活動に参加し、達成感を得られるかどうか。
この視点から考えることが大切です。
判断軸② 安全面のリスク
2つ目の判断軸は、その行動によって本人や周囲の子どもに危険が生じないか、という視点です。
例えば、走り回る行動には次のようなリスクが考えられます。
- 転倒してけがをする
- 家具や壁にぶつかる
- 他の子どもと衝突する
- 周囲の子どもが巻き込まれる
このような危険がある場合には、安全確保を優先する必要があります。
ただし、危険につながる可能性があるからといって、すべての動きを禁止するだけが対応方法ではありません。
例えば、危険な物を撤去したり、家具の角を保護したり、安全に身体を動かせる場所を設けたりする方法があります。
こうした環境調整によってリスクを減らせる場合もあります。
それでも安全を十分に確保できない場合には、見守りだけで対応せず、適切に介入する必要があります。
2つの判断軸を組み合わせて考える
2つの判断軸を組み合わせると、対応方針を整理しやすくなります。
| 活動の達成感への影響 | 安全面のリスク | 対応の方向性 |
|---|---|---|
| 大きい | 高い | 安全確保を優先し、活動や環境を見直す |
| 大きい | 低い | 本人と周囲が参加できるよう活動を調整する |
| 小さい | 高い | 危険を減らす環境調整や安全確保を行う |
| 小さい | 低い | 見守ることも選択肢になる |
この表は、現場で判断を整理するための目安です。
実際には、行動の頻度や強さ、場所、周囲の状況なども踏まえて判断します。
走り回る子どもへの具体的な環境調整
では、Dくんの事例では、どのような対応が考えられるでしょうか。
研修では、本人だけに働きかけるのではなく、周囲の子どもや活動内容を調整することを提案しています。
① 周囲の子どもが一緒に走らないようにする
Dくんが走り始めたとき、一緒になって走り出す子どもがいる場合には、その子への関わりを工夫します。
例えば、Dくんについていくことが多い子どもが分かっていれば、活動が始まる前に保育者がその子の近くにいることが考えられます。
そして、Dくんが走り始めたときに、
「○○くん、こっちで一緒にやろう」
などと声をかけ、目の前の活動に意識を向けられるように支援します。
これは、周囲の子どもを単に制止するというより、その子が活動に参加しやすい環境を整えるという考え方です。
周囲の子どもたちが走り始めず、活動を続けられるのであれば、Dくんの行動による集団への影響を小さくできる可能性があります。
② 走り回っても危険が少ない環境をつくる
Dくんが走り回ることによる危険を減らすため、環境を確認します。
例えば、通路に置かれた物を撤去する、ぶつかると危険な家具を保護するなどの方法が考えられます。
ただし、子どもが一人で走っていれば安全というわけではありません。
走る速さや場所、床の状態、周囲の状況などによって危険性は変わります。
見守る場合にも、保育者が安全を確認し、必要なときに関われる状態を保つことが大切です。
③ 活動そのものを見直す
もう一つ重要なのが、Dくんが走り始めるきっかけへの対応です。
Dくんの場合、「やりたくない活動」が始まる前に走り回っている可能性があります。
そうであれば、走り回る行動を止めるだけではなく、活動そのものを見直す必要があるかもしれません。
例えば、次のような調整が考えられます。
- 本人が興味を持てる内容を取り入れる
- 身体を動かす活動と組み合わせる
- 活動の難易度や時間を調整する
- 参加方法を選べるようにする
- 最初は見学や短時間の参加から始める
Dくんは身体を動かすことが好きで、興味のあることには集中できるという強みがあります。
その強みを活動に取り入れることで、本人が参加しやすくなる可能性があります。
子どもの行動を変えようとする前に、活動の内容や環境を変えられないか考える。
この視点は、保育・療育のさまざまな場面で活用できます。
「見守る」と「放任する」はどう違う？
見守ることと放任することの違いは、子どもの状態を理解し、安全や活動への影響を確認しながら、必要な支援を行う準備ができているかどうかです。
見守るという対応を選んだ場合でも、保育者が何もしなくてよいわけではありません。
行動の背景を観察し、安全を確保し、必要な環境調整を行ったうえで、子どもの活動を支えていくことが重要です。
こども家庭庁の「児童発達支援ガイドライン」でも、個々の子どもの発達状況や特性に応じた支援、子どもの主体性の尊重、安全・安心な環境づくりが重視されています。
また、国立障害者リハビリテーションセンターの発達障害情報・支援センターでは、子どもが何に困っているかを観察し、得意なことや苦手なことを踏まえて環境を整えることの重要性が示されています。
見守ることは、子どもをそのままにしておくことではなく、子どもが安心して過ごせる条件を整えたうえで、その子の行動を尊重する支援と考えられます。
現場で迷ったときに確認したい5つのポイント
子どもの行動を見守るかどうか迷ったときは、次の5点を確認してみましょう。
- 行動の背景：どのような場面で起きているか。本人は何を伝えようとしているか。
- 本人への影響：その行動によって、本人の活動意欲や達成感が損なわれていないか。
- 周囲への影響：他の子どもたちの活動や達成感に影響していないか。
- 安全面のリスク：本人や周囲にけがなどの危険がないか。
- 環境調整の可能性：活動内容や周囲への関わりを調整することで、見守れる状況をつくれないか。
こうした視点を職員間で共有すると、対応の理由を説明しやすくなります。
例えば、ある職員は「走り回るので止めたい」、別の職員は「本人の行動を尊重して見守りたい」と考えているかもしれません。
その場合も、2つの判断軸をもとに話し合うことで、単なる対応方針の違いではなく、何を確認し、どのように環境を調整するかという具体的な検討につなげられます。
よくある質問
Q．子どもが走り回っているとき、すぐに注意したほうがよいですか？
衝突や転倒などの危険がある場合には、安全確保を優先します。
安全上の危険が差し迫っていない場合は、走り回るきっかけや背景を観察し、声かけ以外の対応も検討します。
「走らないで」と繰り返すだけでなく、活動の内容や参加方法を調整することも選択肢です。
Q．何度注意しても行動が変わらないときは、どうすればよいですか？
注意や説明だけで行動が変わらない場合は、子どもにとってその行動がどのような意味を持っているのか、改めて考える必要があります。
本人の理解の仕方、活動への負担感、感覚的なニーズなど、複数の可能性を検討します。
そのうえで、環境調整や代替となる活動、周囲への働きかけなどを組み合わせる方法が考えられます。
Q．走り回る子どもを見守ると、周囲の子どもにも悪影響がありませんか？
周囲への影響は確認する必要があります。
ただし、一人の子どもの行動を止めることだけが解決方法ではありません。
周囲の子どもがそれぞれの活動に参加できるように関わり方を調整したり、活動場所を分けたりすることで、影響を減らせる場合があります。
本人と周囲の子どもの双方にとって、安心できる環境を考えることが大切です。
まとめ｜行動を止める前に、見守れる環境をつくれないか考える
子どもの行動をどこまで見守るべきかは、保育・療育の現場で繰り返し生じる悩みです。
判断する際には、「活動の達成感への影響」と「安全面のリスク」という2つの視点が役立ちます。
本人や周囲の子どもの達成感を損なわず、安全を確保できるのであれば、行動を見守ることも支援の選択肢になります。
一方、安全上の危険がある場合や、周囲の活動に大きな影響が生じている場合には、適切な関わりや環境調整が必要です。
特に重要なのは、子どもの行動そのものを問題として捉えるだけでなく、その行動が起きる背景を理解することです。
「どうやって止めるか」だけでなく、「どうすれば見守れるか」を考える。
その視点が、子どもの主体性と安心感を大切にした支援につながります。
療育・保育の実践を学ぶ「Shinka Studio」
NPO法人ここのばが運営する「療育と保育の学びの会 Shinka Studio」では、児童発達支援・放課後等デイサービスなどの職員に向けて、現場で役立つ療育・保育のオンライン研修を提供しています。
今回紹介した「どこまでの行動を『見守り』していたらよいの？」も、具体的な事例をもとに支援の判断を考える研修動画の一つです。
Shinka Studioでは、子どもの行動理解や環境調整、発達特性への対応、保護者支援など、実践に活かせる内容を学ぶことができます。
管理者・児童発達支援管理責任者・現場職員など、立場や経験に応じて学習できる研修を提供しています。
運営：NPO法人ここのば